Emocionalno obrazovanje kroz bajke
Ima li to smisla danas pripovijedati djeci o bajkama? Da bi mogli odgovoriti, treba početi pitanjem: što je bajka koja baca djecu svih vremena? Zašto se isti argumenti nalaze u udaljenim kulturama, koje nisu imale kontakt? Odakle dolazi ta čarolija koja preživljava generacije?
Razumjeti što je jedinstvenu vrijednost koju bajke prenose možemo se zapitati što ih definira, što se razlikuje od drugih. "Jednom davno, u dalekoj zemlji" upućuje nas na vrijeme koje se nikada nije dogodilo na mjestu koje nikada nije postojalo ... ili prije na nešto što se uvijek događa, na svim mjestima? Zašto likovi nemaju ime, ali mi ih nazivamo nekom površnom identifikacijom ("Crvenkapica") ili zajedničkim imenom ("Hansel i Marica" u Njemačkoj, u to vrijeme, je kao da kaže " Juan i María ”) što je jednako kao i kazivanje" dječak i djevojčica "? To su imena koja znače "bilo tko": ti likovi tako neograničeni dopuštaju nam da predstavljamo univerzalno čovječanstvo, netko u kojem se možemo projicirati, netko s kim možemo i uspjeti ili trpjeti.
zamišljena iskustva vrlo su moćan izvor učenja, kao što je neuroznanost pokazala u lociranju zrcalnih neurona i neurona u čitanju, i kao što znamo iz terapijski učinak sna i vizualizacije, Kad se povežem s pričom, mogu osjetiti šum, osjetiti tamu, primijetiti kako trče moje noge. Što se događa s protagonistom događa mi se. Slušajući priče, djeca su pozvana odgovoriti na moćne ideje i emocije, vrlo bliske svom iskustvu, ali koje teško mogu izraziti. Također, što je iskustvo više poznato, to je veći učinak na mene, kao što se događa plesačima koji gledaju druge kako vježbaju i služe kao trening. Priča nas pretvara u bića koja učimo.
Simbolika bajki
Strah od napuštanja ili napuštenosti osjeća djeca u procesima razdvajanja teško je verbalizirati, ali dijete će duboko razumjeti kako se Hansel i Marica osjećaju usred šume. Zastrašujuće je biti ljut na svoje roditelje, od kojih jedan ovisi na svim razinama, a posebno o afektivnim, ali je dopušteno poželjeti poraz maćehe ili diva. Skrivene poruke dječjih priča su jednostavne i smislene, i svaka govori prema onome što mu je potrebno. Dijete će u Hanselu vidjeti da je jedini izlaz iz teške situacije da se krene, dok će drugi u Gretelu vidjeti da iako je to najmanji, ponekad će on morati izvaditi kestenje iz vatre.
Klasične priče ne razumiju spol, sva djeca se poistovjećuju s protagonistom, dobro, onaj koji je počeo, duhovit je, pomogao je najslabijima i zahvaljujući tome dobio je pomoć, prevladao je poteškoće, bio je spašen. I shvatit će da je kažnjavanje zlih samoća i da samo ljubav čini život vrijednim, jer priče govore na simboličkom jeziku koji svi razumijemo na nesvjesnoj razini.
Emocionalno obrazovanje prisutno je u bajkama
Kao što kaže Robert Fisher, "s pričama otkrivamo stvari o nama samima i svijetu i također učimo mijenjati sebe i svijet." Slušanje priča je način stjecanja iskustva bez njegovog življenja: mašta se hrani onim što je življeno i zamišljeno, čitanjima koja su napravljena. Priče, za razliku od životnih iskustava, imaju početak i kraj, au njima je lako promatrati značenje situacija i opcija koje se uzimaju. S pričama stižemo do mjesta gdje stvarnost ne može doseći.
Klasične priče, oplemenjene prolazom iz generacije u generaciju, nude scenarij u kojem djeca mogu simboliziraju njihove strahove i tjeskobekoji su univerzalni strahovi i tjeskobe, te uvježbavaju rješenja. Tako oni uče lekcije mudrosti, koje nemaju nikakve veze s moralom društvenih moralnih kodeksa, jer se mogu odraziti u bajkama, ali to je znanje dubine i značenja života koje pomaže pronaći naše mjesto u ovom svijetu. Skrivene poruke, podsvjesne, u više slojeva. Što nas uči Crvenkapica? Što ne vjerujemo od stranaca? Ili radije, da nas genijalnost neće spasiti i da osjećaj krivnje ne služi svrsi, samo djelovanju? Koliko poruka sakriva jedna priča? Bajke imaju vrijednost koju naša djeca tehnološke ere ne bi smjela propustiti.
U kojoj godini bismo pričali bajke?
Iako će svako dijete živjeti priču na razini za koju je pripremljeno, to su vrste priča koje ne bi smjele nedostajati u životu djeteta:
- Od 0 do 2 godine. Jednostavan jezik, poznate teme (park, baka *).
- Od 2 do 3 godine. Uključite dijete u priču. Koristite onomatopeje i izmišljene riječi. Humor.
- Od 3 do 4 godine. Ponovljeni izrazi, lančane situacije (La gallinita roja) Priroda, animizam (Pulguita y Piojito)
- Od 4 do 5 godina. Čarobni i predivni svijet, sretni završetci (uspavana ljepota) 6 do 7: Moralne vrijednosti kao što su odgovornost, marljivost i hrabrost (Stara majka Frost)
- Od 7 do 8 godina. Situacije koje su riješene lukavstvom (Mačak u čizmama)
- Od 8 do 9 godina. Herojske činjenice, biografije, legende (Ulysses)
Je li bolje ispričati priču ili je pročitati, pokazati slike ili ne?
Zamislite oca koji gleda u oči svog sina i govori mu načelo Pepeljuge: kako maćeha ima dvije lijepe, ali zle kćeri. veza između oca i sina je posebna, Otac prenosi emocionalni naboj svake scene, dok vidi interes za dijete, a dijete uči način komuniciranja i prima svu pažnju svoga oca, što je najbolja hrana za vlastitu vrijednost.
Čitanje je ugodnije za odrasle od računanja memorijske priče, zahtijeva manje truda, koncentracije i komunikacije. Ali zamislite i tu scenu, s tim da je isti otac čitao izvorni tekst braće Andersen: "Druga žena donijela je kući dvije kćeri, lijepo lice i bijelu ten, ali crno i zlo srce." Ljepota sastava i izražajne sile preciznog izbora riječi ne može se ponoviti u usmenoj naraciji.
Rječnik je vrlo važan jer nam jezični kapacitet omogućuje razumijevanje svijeta: povećava sposobnost apstrakcije, objašnjavanja i verbalizacije, te je svjesniji mentalnih procesa. Što se tiče ljepota teksta, uvodi dijete u svijet estetski i umjetnički užitak, Vrijednost čitanja je drugačija od vrijednosti naracije, ali je jednako neporeciva.
Što se tiče prikazivanja slika, ona također zahtijeva određenu refleksiju. Sama slika ima veliku vrijednost: ili je ista opisati katedralu kojoj nitko nije vidio da vidi sliku. Slike proširuju našu viziju svijeta, a time i našu kreativnost, mogu prenijeti emocije i komunikacijske stilove.
Međutim, slike sprječavaju stvaranje slike o sebi, što je temeljna vježba za kognitivni razvoj, što je dijete sve manje. Čak ni ovo nije njegov najveći nedostatak, već se koristi u bajke smanjuju njegov simbolički potencijal, otežavajući identifikaciju između slušatelja i glavnog lika, kao i paralele s vlastitim životom i iskustvima. Zato ćemo pokušati osigurati da dijete ima priliku slušati i internalizirati priču mnogo puta prije nego što je prikaže na slikama.
Elena Furnace Konzultant za inovacije u obrazovanju. Osnivač je Crianza Con Sentido i La Escuelita od Artura Soria.
