Kako poboljšati teškoće djece u čitanju
Glavni cilj koji se prezentira djeci kada pristupaju školskom sustavu je Naučite čitati i pisati. Uskoro će preći s ovoga na čitati za pisanje i učiti, što podrazumijeva da se vještine povezane s pisani jezik oni su alati koji se nužno moraju rješavati spretno od rane dobi, budući da su neophodni za budući akademski uspjeh, kao i za profesionalni razvoj.
Razumjeti kako možemo poboljšati teškoće djece u čitanju, potrebno je znati kako uče razlikovati moguće nedostatke djece kada uče čitati.
Razumjeti jezik i prepoznati riječi
Mehanizmi čitanja sastoje se od dvije glavne komponente: prepoznavanja pisanih riječi i razumijevanja jezika.
1. Prepoznavanje pisanih riječi. Naučiti čitati potrebno je dekodirati abecedni kod, tj. Vidjeti slova kao zvučne signale, a ne kao slike, učiti pravila podudaranja grafema i fonema i automatizirati odnos između vizualnog i fonološkog. Obilježja ovog prepoznavanja, bitna za dobro čitanje, su da se ona provodi s preciznošću, brzinom i izražajnošću.
U ovoj fazi djeca često griješe zbog zbunjenosti, inverzije, izostavljanja ili dodavanja fonema; promjene slogova ili riječi; slaganje, ponavljanje ili oklijevanje; kao i pisanje u ogledalu. Sve su to simptomi neiskusnog čitanja koje, iako su normalne na početku procesa učenja pismenosti, ako se zadrže tijekom vremena, mogu postati problem i dovesti, među ostalim poremećajima, do disleksije.
Postoji široki konsenzus da je podrijetlo tih poteškoća u manjkavostima u segmentaciji, suprasegmentalnoj fonološkoj obradi i vremenu porasta zvukova; budući da djeca s poremećajima čitanja ili disleksijom griješe ili su spora u zadacima fonološke svijesti (manipuliraju slovima, slogovima i fragmentima riječi), imenuju boje, objekte, pamte popise i klasificiraju riječi, slijede ritmičke obrasce i čak prepoznaju zvukove i glasove. Sve je to zbog činjenice da su razvili nespecifične fonološke reprezentacije, s dodatnim prozodijskim nedostacima, koji sprječavaju ispravnu povezanost grafema i fonema.
2. Razumijevanje čitanja. Druga djeca imaju poteškoća kada je u pitanju razumijevanje onoga što čitaju, zadržavaju površni ili doslovni dio tekstova i ne mogu izvesti nužne zaključke da teorijski slijede argument. Smatra se da su te poteškoće posljedica lingvističkih problema u funkcijama visoke razine, kao što su semantika (značenje riječi), leksička (vokabular) i gramatika (morfologija i sintaksa). Osim toga, problemi izvođenja zaključaka vezani su uz oskudnost prethodnog znanja, poteškoće za logičko zaključivanje i povezivanje tih znanja s drugima, te metakognitivnu kontrolu razumijevanja.
Tipke za poboljšanje dječjih poteškoća s čitanjem
Ove dvije glavne komponente čitanja dovode do različitih poteškoća s različitim podrijetlom, čiji se tretman mora razlikovati. Tipičan program aktivnosti koji se provodi radi poboljšanja tih poteškoća grupiran je u četiri kategorije:
1. Poboljšanje fonoloških procesa: vještine fonološke svijesti
2. Ritmička i glazbena obuka: multimodalna intervencija s jezičnim i nelingvističkim elementima
3. Obuka čitatelja: tečnost i brzina čitanja, čitanje naglas, čitanje dva glasa, vokabular, prethodno znanje, prepoznavanje strukture i karaktera tekstova.
4. Metakognitivna obuka: verbalno i logičko zaključivanje, vještine metakognicije.
Psihopedagoški ključevi za poboljšanje čitanja djece
Kako bi se poboljšala sposobnost odgovora djece s poteškoćama u čitanju, postoje čimbenici koji podučavaju:
1. Rana i preventivna. Razdoblje djece najbolje je vrijeme za otkrivanje i rješavanje poteškoća, teško je pratiti nagomilani neuspjeh od nekoliko godina.
2. Eksplicitno.Djeca uče prema obrascima koje izvlače iz okoline, oponašaju jezik i izvlače zaključke o uzročnosti, što se naziva implicitno učenje (promatranjem). Nekoliko studija ukazuje na to da djeca s disleksijom imaju problema s implicitnim učenjem, zbog čega bi intervencija trebala eksplicirati ono što bi trebali naučiti.
3. Intenzivno. Kako bi bila učinkovita, intervencija mora biti individualizirana do maksimuma, biti redovita, osigurati dnevnu pozornost i koristiti multisenzorne modalitete.
4. Emocionalno. Ne zaboravite emocionalne aspekte, osobito samopoštovanje, motivaciju i ustrajnost; Suradnja obitelji kako bi se aktivnosti, igre i navike čitanja proširile na kućno okruženje također je važna.
Na taj način djeci nudimo poteškoće u učenju i pismenosti, prave alate kako bi postali sposobni ljudi u toj vještini, tako neophodni za njihov budući život.
Ana Barrantes, Nastavnik osnovnog obrazovanja. Autor bloga Neuropsihologija i učenje
